LOS PRINCIPIOS DE NEUROPLASTICIDAD PARA EL AULA

El cerebro es básicamente una gran maquina para aprender. Este aprendizaje depende del CABLEADO NEURONAL y la neuroplasticidad nos habla de todos los ajustes y reajustes de los que es capaz el cerebro para recuperar su cableado y reponerse de alguna experiencia que lo haya dañado, perturbado o rezagado.

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Ahora bien, y si no hay daño de por medio, la neuroplasticidad también está disponible para nosotros. Y aprendemos lentamente a tomar control de la plasticidad del cerebro sólo mediante el aprendizaje. Es la complejidad del cerebro la que lo hace un sistema altamente adaptable.

Hay 17 fundamentos que tienen que estar instalados y activados para que nosotros podamos hacer uso de y cultivar la neuroplasticidad. Esta cualidad del cerebro está presente en su actividad ordinaria y cotidiana. Es una actividad que de todas maneras ya está ocurriendo por default:
  1.   Al querer aprender algo es necesario que el logro deseado sea interesante para que tengamos las ganas de atravesar el proceso intermediante.
  2.   Sin embargo, cuando se está lidiando con algo nuevo el foco de la atención interior tiene que aposentarse en los procesos de aprender en sí y no en el producto anticipado. 
  3.   El cambio que se desea sólo puede ocurrir cuando el cerebro se encuentra alerta, de bueno animo y listo / preparado para la acción.
  4.   El cableado detrás de la Psicomotricidad Postural es crítico en la definición de estar listo / preparado para la acción.
  5.   Los procesos que arrojan resultados (cambios de estado) fortalecen las conexiones que ya hay entre aquellas neuronas que se encuentran activadas al mismo tiempo. El cerebro se construye sobre la base de sus logros en el cableado interviniente.
  6.   Cuanto más rápido se ve el resultado más interesante resulta el proceso para el cerebro. Conforme el cerebro madura se va asentando la capacidad para postergar la gratificación. (ver el EXPERIMENTO MARSHMELLOW)
   7.   Ahí donde se coloca la atención ahí se construye la memoria. Una situación en donde se practica algo mientras que se está distraído en otra cosa no ayuda al cerebro a producir el cableado y los cambios que se quieren.
  8.   El corazón tiene que estar en buenas condiciones. Tiene que haber una buena capacidad cardiovascular. El cerebro necesita mucho oxigeno cuando se encuentra en modo de aprendizaje y por lo tanto se requiere de un buen corazón que se lo haga llegar.
  9.   Es necesario saber manejar toda la capacidad respiratoria de los pulmones. Si sólo sabemos administrar ½ litro de aire tendremos disponibilidad de su 20% de oxigeno. Si administramos 7 litros de aire también dispondremos de su 20% de oxigeno. Sólo que tendremos MÁS oxigeno disponible! Para mayor informacion consulta RECUPERANDO CAPACIDAD RESPIRATORIA
10.   “Las neuronas que disparan juntas se cablean juntas.” (Donald Hebb, psychologist from McGill Uni. Montreal). Esto ayuda al cerebro a mejorar su capacidad predictiva (organización de patrones) y productiva (permite que se realicen más fácilmente las asociaciones entre contenidos, situaciones y resultados).
11.   Todo entrenamiento tiene que ser incremental, y solamente un poquito taxante o exigente. El cerebro se construye a sí mismo de la mejor manera sobre la base de un sentido de resultados consistentes.
12.   La plasticidad del cerebro se hace más disponible cuando de por medio hay en las experiencias ingredientes de reto, riesgo y desafío.
13.   Los cambios iniciales en el cableado sólo son temporales. Pues aunque el cerebro puede aprender por impacto (una poderosa experiencia), por lo general aprende a través de muchas repeticiones.
14.   La plasticidad neuronal es un camino de dos vías: puede cambiarse a sí mismo en direcciones positivas (apoyativas de la vida) o negativas (que no nutren la vida). Por ejemplo, los malos hábitos, los defectos de carácter y los vicios. La vía que triunfe y se instale depende de un proceso llamado NEUROSUPEDITACIÓN.
15.   La motivación es un factor clave para el cambio auspiciado por la neuroplasticidad. Con la adecuada motivación el cerebro puede recuperar funciones controlantes del cuerpo aun así haya habido un fuerte derrame cerebral de por medio. Pero lo que es motivación para uno no lo es para otro.
16.   El incentivo esperado; la recompensa ofrecida; el interés o la pasión que se sienten al hacer algo; la promesa de recuperar el sentido de misión y visión que se trae consigo; la posibilidad de lograr o conseguir algo; la curiosidad, el entusiasmo, la evitación de algo desagradable; la posibilidad de ejecutar una iniciativa; la contribución que se tiene para dar; la idea de hacer algo sin depender de otros; todas son instancias de motivación. La neuroplasticidad responde a todas ellas que a su vez la mantienen aceitada.
17.   Debido a la neuroplasticidad, todo ser humano, si se le permite o si se lo propone, puede ser escultor de su cerebro.

HACIA LA NEUROPEDAGOGIZACION DE LA EDUCACION

Mi nombre es Ricardo Rojas. Soy un Científico del Cerebro, especializado en Neurociencias de la Conciencia. Soy parte de un puñado de científicos que desde diferentes canteras académicas venimos buscando LOS ORIGENES DE LA CONCIENCIA. Represento el afán y el empeño de todos mis colegas por encontrar la verdad sobre el OBSERVADOR y su relación con el cerebro, la mente y la conciencia


Por mi parte vengo generando desde hace 37 años un MODELO del cerebro, de la Mente y la Conciencia que se llama el MODELO ISYS. Para mí, el MODELO ISYS es la respuesta a la búsqueda mencionada pero sé que para ustedes es sólo una PROPUESTA más. De aquí que voy a pasar el resto de mi vida buscando probar científicamente cada una de las tesis e hipótesis postuladas.

Con esta herramienta en mano hemos echado a andar una campaña para NEUROPEDAGOGIZAR la educación en el Perú; es decir, para que todos los profesores del Perú puedan cambiar su relación con el educando y con todo lo que acontece en el aula usando las maravillosas herramientas derivadas de las Neurociencias.

SEMBLANZA DEL PROYECTO DE NEUROPEDAGOGIZACION

Profesoras y profesores del Perú  estamos convocando vuestro apoyo para cumplir con el cometido de este proyecto:
que el sistema educativo peruano esté completamente “neuropedagogizado” para el año 2021. Año en el cual queremos que el sueño de libertad civil con el que el Perú comenzó su república encuentre impresa su equivalente libertad espiritual en los circuitos y redes neuronales de cada niño del Perú.   
Queremos usar nuestro modo de entender las Neurociencias como eje germinal para desestructurar la vetusta manera cómo nos concebimos y reestructurar una nueva concepción de nosotros mismos. Tenemos que implementar muchos nuevos paradigmas en nuestra manera de hacer las cosas en la vida cotidiana; particularmente en el aula.  Esta desestructuración y esta reestructuración requieren mucho entrenamiento y capacitación; mucho cambio transformacional – en lo civil, lo profesional y lo personal. Pero, independientemente de si queremos cambiar o no, YA SE PUEDE.

Para cambiar estos paradigmas estamos abriendo un espacio para auspiciar tres actividades:
  1. Transmitir la nueva CONCEPCION
  2. Guiar vuestra REFLEXION
  3. Propiciar el ENTRENAMIENTO respectivo

Transmitimos las dos primeras mediante Conversatorios, Cursos, Seminarios y Video-foros. Hacemos la tercera mediante Talleres. Y en convenio con las universidades interesadas tambien podemos ofrecerles este material mediante Diplomados y Segunda Especializacion. 
El OBJETIVO GENERAL de cualquiera se estos modos de transmisión es 
“Incrementar la COMPETITIVIDAD del magisterio peruano usando para ello herramientas conceptuales y operacionales, recursos pedagógicos y didácticos derivados de las neurociencias pues ya sabemos cómo tomar en cuenta en aula la neuroplasticidad y los mecanismos mediante los cuales el cerebro aprende.”
El magisterio peruano tiene mediante estos certámenes la oportunidad de Neuropedagogizarsus respuestas a las cuatro preguntas que siguen:
  1.    Qué clase de hombre estamos queriendo forjar con nuestro esfuerzo y dedicación.
  2.    Cómo hemos de cambiar nuestra metodología para forjar a este hombre
  3.    Como hemos de cambiar nuestro currículo de contenidos para darle las EXPERIENCIAS que necesita durante su formación
  4.    Y al mismo tiempo que hacemos todas estas cosas, cómo cumplimos con los logros establecidos en el DCN

Lo que requerimos de ustedes es una sola cosa: poner a disposición de estos objetivos vuestra voluntad para REFLEXIONAR. Es más, la REFLEXION es la herramienta principal de la que se está valiendo el programa INVESTIGACIÓN-ACCIÓN lanzado desde el año pasado por el Ministerio de Educación.

Profesores y profesoras del Perú, consideren vuestra participación en el proyecto de Neuropedagogización como un foro en donde llevar a cabo vuestros procesos de reflexión guiados por las Neurociencias. No se lo pierdan. 

EL CONCEPTO DE NEUROPEDAGOGIZACION

Es un mito el creer que usamos sólo el 10% de nuestro cerebro. Es imprescindible que se entienda que esto no es así. Más bien es al revés. Constantemente el cerebro se escanea a sí mismo, en todos sus recovecos y superficies, buscando en todos estos lugares los datos, impulsos, recuerdos, asociaciones que necesita para llevar a cabo las tareas que SIN SIQUIERA SABERLO le estamos infatigablemente solicitando. Toda vez que nos sentamos a meditar, o a reír o si tocamos un acordeón, pelamos las papas o saltamos la soga: cualquier cosa que hagamos en lo que llamamos vivir: desde las tareas más sofisticadas de nuestros trabajos hasta las tareas domesticas más triviales de nuestra vida cotidiana es el cerebro quien las realiza. 

El cerebro no solamente está diseñado y programado para asegurar nuestra supervivencia; también está diseñado para que podamos aprender a vivir. Lo que SOMOS y PODEMOS SER se encuentra ineludiblemente engarzado con este diseño. Y en ese diseño se encuentra empotrada la definición de cual es la extensión posible de este cableado. No es que usamos sólo el 10% del cerebro. El problema es que con nuestro cableado sólo establecemos el 10% de las posibles conexiones! 

Durante mucho tiempo nuestro cerebro permaneció invisible e inaccesible. En la década de los 60 algunos psicólogos frustrados consideraron al cerebro como una CAJA NEGRA. Esto creó un paradigma mediante el cual descubrieron algunas cosas útiles y trataron de solventar una nueva ciencia que eventualmente fue llamada CONDUCTISMO.  Dicha ciencia se conoció por su manejo de la relación entre los estímulos y las respuestas que pudiese emitir el organismo siendo el cerebro en todo momento una caja negra que de alguna manera coordinaba los estímulos y las respuestas. 

Luego, la década de los 90 fue nombrada la década del cerebro, debido a la enorme velocidad como se desarrollaba la tecnología llamada NEUROIMAGING (neuroimagenología). Esta tecnología nos permitía por fin aguaitar el cerebro sin dañarlo ni trasgredirlo en el acto de aguaitarlo. Durante esta década nos fuimos familiarizando con lo que estas tecnologías posibilitaban.  

En este contexto, entre 1990 y el 2005, a un colega neurocientífico se le ocurrió hacer un estudio longitudinal de 15 años observando cómo el cerebro evidenciaba el aumento y disminución de su materia gris; descubriendo de esta manera un patrón hasta ese momento no imaginado. Al fin se levantó el velo y la caja se hizo totalmente transparente. 

El trabajo de Paul Thompson (y de muchos otros que siguieron después) nos permitió ver que todoslos procesos de aprendizaje son intervenidos y están mediatizados por el cerebro. Pudimos ver una diferencia madurativa entre el florecimiento de las conexiones sinápticas (colores amarillo, verde y rojo) y el podaje de dichas conexiones (colores azul y morado).

Así pudimos ver cómo a los 4 años de edad habían más zonas rojas, verdes y amarillas (florecimiento sináptico); las que paulatinamente, por ejemplo a los 8 años, se iban reduciendo por el podaje respectivo (como se ve en las zonas azules y moradas). Resultó ser que el cerebro aprende ramificandoy podando sus propias conexiones! Y sin estos procesos NO HAY aprendizaje!

Las implicancias no se hicieron esperar: habían edades cronológicas que por naturaleza acogían diferentes estados del cableado del cerebro! Esto nos permitía automáticamente diseñar actividades que les dieran a los niños las experiencias que estuvieran en consonancia con el estado madurativo y desarrollativo del cableado. Y a su vez diferentes grupos etáreos podían ya ser caracterizados por el estado madurativo y desarrollativo de sus respectivos cableados neocorticales

Las implicancias de estos descubrimientos han sido enormemente subestimadas y no han sido llevadas al aula ni a la preparación de los profesores. Hemos derivado nuevas herramientas pedagógicas a partir de esta nueva concepción del cerebro que ya tenemos a disposición en las NEUROCIENCIAS. Usar estas herramientas en el aula nos asegura que estamos tratando el cerebro de los educandos desde esta concepción.  Si conoces estas herramientas y aprendes a usarlas ya estas haciendo algo nuevo por ti, por el educando y por la educación.